Nankali, Hosna
(2026).
« Engagement des apprenant·e·s d'anglais langue seconde envers la rétroaction corrective écrite entre pair.e.s : comparaison du rôle de donneur·euse et de receveur·euse » Mémoire.
Montréal (Québec, Canada), Université du Québec à Montréal, Maîtrise en didactique des langues.
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Résumé
Depuis plusieurs décennies, la rétroaction corrective écrite (RCÉ) suscite un intérêt croissant en didactique des langues en tant que domaine de recherche. Elle occupe une place importante dans les recherches portant, d’une part, sur ses effets sur l’apprentissage (p. ex., Ferris, 1999) et, d’autre part, sur les manifestations d’engagement des apprenant·e·s dans la RCÉ (p. ex., Han et Hyland, 2015 ; Zhang et Hyland, 2023). Si de nombreuses recherches se sont intéressées au rôle de l’enseignant·e dans la RCÉ, les travaux portant sur la RCÉ entre pair·e·s demeurent relativement récents. Pourtant, l’engagement des apprenant·e·s envers la RCÉ constitue une dimension essentielle à examiner, qu’iels interviennent comme donneur·euse, en produisant des commentaires pour leurs pair·e·s, ou comme receveur·euse, en interprétant et en intégrant les rétroactions reçues. Cet engagement peut se manifester sur les plans affectif, cognitif ou comportemental. La présente étude se penche ainsi sur la comparaison de l’engagement des apprenant·e·s selon leur rôle de donneur·euse ou de receveur·euse de RCÉ. Elle cherche à comprendre comment s’expriment leurs réactions affectives, leurs processus de réflexion et leurs manifestations observables se différencient dans une tâche d’écriture selon le rôle qu’iels occupent. Pour répondre à ces objectifs, nous avons adopté un devis mixte reposant sur des données quantitatives et qualitatives. Tout d’abord, nous avons administré deux questionnaires à échelle de type Likert pour évaluer le niveau d’engagement des apprenant·e·s à l’égard de la RCÉ en pair·e·s dans les dimensions affective, cognitive et comportementale. Parallèlement à ces données quantitatives, quatre entretiens semi-structurés ont été réalisés auprès de participant·e·s (deux donneur·euse·s et deux receveur·e·s) pour explorer les perceptions et expériences des apprenant·e·s selon leur rôle dans la tâche de RCÉ. Les résultats quantitatifs montrent que les donneur·euse·s ont un engagement affectif et comportemental plus élevé que les receveur·euse·s, sans différence significative pour l’engagement cognitif. Les données qualitatives confirment et nuancent ces résultats. En effet, les receveur·euse·s expriment des émotions positives et négatives, et ces émotions influencent leur intégration des commentaires reçus, contribuant ainsi à un engagement plus variable. Les donneur·euse·s montrent, pour leur part, un engagement cognitif plus marqué, notamment à travers la prise de conscience des erreurs et la formulation de leurs commentaires. Leurs relectures répétées et leurs actions de révision montrent également un engagement comportemental plus soutenu.
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MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Rétroaction corrective écrite, Engagement envers la rétroaction corrective écrite, Apprenant·e·s en langue seconde, Donneur·euse·s de rétroaction corrective écrite, Receveur·euse·s de rétroaction corrective écrite, Écriture en L2.
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