Mainville, Cloé
(2025).
« Favoriser la participation sociale à l'école primaire d'élèves autistes fréquentant une classe d'adaptation scolaire par une démarche locale collaborative » Mémoire.
Montréal (Québec), Université du Québec à Montréal, Maîtrise en éducation.
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Résumé
L’interaction entre les caractéristiques individuelles des élèves autistes et l’environnement scolaire résulte en la présence de défis importants au cours de leur scolarisation quant à leur accès à une éducation équitable (Ashburner et al, 2010; Ducharme, 2008; Blondeau, 2021, MÉQ, 2021). Entre autres, lorsque ces élèves fréquentent une classe d’adaptation scolaire, ils ou elles sont plus susceptibles de se retrouver à l’écart de l’expérience scolaire complète (Ducharme, 2008). Dans un désir d’offrir à l’ensemble des élèves une éducation juste (Ainscow et al., 2006), ce mémoire vise à favoriser la participation sociale, au sein de l’école, d’élèves autistes fréquentant une classe d’adaptation scolaire en école ordinaire par une démarche locale collaborative de développement d’interventions à prioriser dans le milieu. Pour ce faire, ce mémoire emprunte un devis de recherche qualitative de type recherche collaborative et développement. D’abord, des intervenantes d’une école primaire participent à deux entretiens sous forme de focus group dont les données sont analysées selon une analyse thématique qualitative (Paillé et Mucchielli, 2021; Dionne, 2018) pour ensuite être classées à l’intérieur d’un cadre conceptuel selon une logique inductive modérée (Savoie- Zajc, 2018). Les données du premier entretien permettent d’identifier les obstacles et les facilitateurs à la participation sociale des élèves autistes en classe d’adaptation scolaire dans le milieu et de les classer à l’intérieur du cadre du MDH-PPH (Fougeyrollas, 2021). Trois thèmes d’obstacles et facilitateurs émergent : les représentations et la compréhension de l’autisme des membres de l’équipe-école, les relations entre les élèves autistes et non-autistes et l’organisation scolaire. Une fois ces données analysées, la chercheuse identifie des interventions qu’elle présente ensuite aux participantes qui en discutent lors du deuxième entretien. Ce corpus est analysé avec le modèle de l’éducation inclusive de Ainscow (2020) qui agit comme cadre de référence. De plus, l’analyse des données provenant des deux entretiens permet à la chercheuse d’identifier le sens donné à la participation sociale dans l’école à l’étude, ainsi que de décrire les rôles des participantes dans la démarche de recherche. Parmi les pistes présentées au deuxième entretien, deux interventions visant à améliorer les relations entre les élèves autistes et non-autistes sont priorisées par les participantes : la sensibilisation des élèves non-autistes par la lecture interactive d’albums jeunesse (Barrio et al., 2020; Lemoine et al., 2018; Sigmon et al, 2016; Ostrosky et al., 2015; Wopperer, 2011) et le pairage d’élèves autistes et non-autistes en contexte de jeu (Wolfberg, et al, 2012). C’est en s’inspirant de ces deux interventions et de la réalité du milieu scolaire à l’étude que la chercheuse crée un guide pédagogique visant à favoriser la participation sociale, au sein de l’école, des élèves autistes en classe d’adaptation scolaire.
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MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : élèves autistes, participation sociale, classe d’adaptation scolaire, littérature jeunesse, éducation inclusive
| Type: |
Mémoire accepté
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| Informations complémentaires: |
Fichier numérique reçu et enrichi en format PDF/A. |
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Directeur de thèse: |
Fortier, Marie-Pierre |
| Mots-clés ou Sujets: |
Enfants autistes / Éducation / Adaptation scolaire / Élèves du primaire / Participation sociale / Éducation inclusive |
| Unité d'appartenance: |
Faculté des sciences de l'éducation |
| Déposé par: |
Service des bibliothèques
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| Date de dépôt: |
19 déc. 2025 11:27 |
| Dernière modification: |
19 déc. 2025 11:27 |
| Adresse URL : |
http://archipel.uqam.ca/id/eprint/19446 |
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