Tremblay, Tania; Gagné, Andréanne et Bigras, Nathalie
(2019).
« Les pratiques parentales influencent les effets du temps-écrans sur le développement langagier ». Conference, 23es Journées annuelles de Santé publique, Montréal, Canada, novembre, 2019.
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Résumé
Contexte et objectifs
Cette étude fait partie d’un projet de recherche documentant les impacts du temps-écrans (TE) sur le développement langagier des enfants. Des résultats antérieurs confirment la pertinence de limiter le TE à 2 heures par jour chez les enfants d’âge scolaire tel que le recommande la Société canadienne de pédiatrie. Un TE supérieur à cette recommandation est notamment associé à de plus faibles habiletés liées à la compréhension verbale et à la pragmatique (1). Il serait maintenant intéressant de savoir si des facteurs familiaux , comme les pratiques éducatives des parents, peuvent moduler les effets du TE sur les habiletés de compréhension verbale et de pragmatique. Deux questions de recherches sont formulées. Les pratiques éducatives favorables influence-t-elles l’encadrement parental du TE et les effets du TE sur le développement langagier ?
Description du projet ou de l’étude et de la population visée
Le projet s’intéresse aux impacts du TE sur les habiletés de compréhension verbale et de pragmatique. La population visée concerne les enfants d’âge scolaire de niveau primaire du Québec.
Méthode
L’échantillon est constitué de 136 enfants âgés de 7 ans (Bigras, 2009-2011). Le TE a été estimé grâce à des questions attrayant aux temps hebdomadaires consacrés à regarder la télévision et à jouer à des jeux électroniques. A partir de cette donnée et de la limite de 2 heures par jour recommandée par la Société canadienne de pédiatrie, le TE a été catégorisé conforme ou non aux recommandations (14h/sem versus 14h/sem). Les habiletés langagières concernent la compréhension verbale et la compétence pragmatique, lesquelles ont été respectivement mesurées par le WISC IV (3) et le CCC-2 (4). Les pratiques éducatives favorables forment une échelle du questionnaire élaboré par Poulin et al., (5) qui se compose du score moyen des trois dimensions suivantes : 1) l’engagement du parent envers son enfant, 2) l’utilisation de pratiques éducatives positives, 3) le sentiment d’efficacité de la discipline. Les questions d’ordre sociodémographique ont été demandées à la mère. Le QI a été évalué par le WIPSSI-III lorsque l’enfant avait 4 ans (6).
Résultats et recommandations
Les enfants ont été divisés en deux sous-groupes à partir de leur score médian des pratiques éducatives favorables. Autrement dit, il y a ceux qui ont respectivement été encadrés par une fréquence plus faible ou plus élevée de pratiques éducatives favorables. Le pourcentage d’enfants faisant partie de l’un ou l’autre des sous-groupes est similaire (53% et 47%) et aucune association n’est observée avec l’exposition à un TE conforme ou non aux recommandations. Les pratiques éducatives favorables ne semblent donc pas occasionnées un encadrement plus strict du TE. Elles semblent toutefois jouer un rôle clé quant aux effets du TE sur le développement langagier. Des analyses Anovas séparées pour chacun des sous-groupes révèlent que l’exposition à un TE non conforme aux recommandations a des effets délétères sur la compréhension verbale (QI de l’enfant et revenu familial contrôlés) et la compétence pragmatique (QI de l’enfant contrôlé) seulement chez les enfants encadrés par une fréquence plus faible de pratiques parentales favorables. Dans le but d’assurer un développement langagier optimal, il est ainsi primordial de sensibiliser les parents 1) à l’importance de limiter le TE selon les recommandations de la Société canadienne de pédiatrie mais également 2) au rôle clé que jouent les pratiques parentales éducatives favorables.
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