St-Jean, Charlaine; April, Johanne et Bigras, Nathalie
(2021).
« Development of Spatial Reasoning Skills and Child-Teacher Relational Quality in Low-Income Quebecois Kindergartners [Communication par affiche] ». Conference, 2021 SRCD Virtual Biennial Meeting, Virtuel, Virtuel, avril, 2021.
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Résumé
La présente présentation a pour but d’étudier la relation entre la qualité des interactions enseignante-enfants et le développement du raisonnement spatial chez des enfants de la maternelle quatre ans temps plein en milieu défavorisé (TPMD). L’échantillon apparié est composé, d’une part, de 415 données enfants (215 filles, 200 garçons) âgés de 58.29 mois (ÉT=4.93), et d’autre part, de cinq enseignantes titulaires d’un baccalauréat, ayant en moyenne 19.6 ans d’expérience en enseignement (ÉT=4.3). L’étude s’est échelonnée sur une période de quatre ans, avec deux temps de mesure à chaque année (automne et printemps). Afin d’évaluer le niveau de la qualité des interactions enseignante-enfants, l’outil de mesure Classroom Assesment Scoring System Kindergarten (CLASS Pre-k) a été utilisé (Pianta et al., 2011), alors que le développement du raisonnement spatial des enfants a été mesuré à partir des sous-tests blocs, matrices et concepts en images du Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence-Third Edition (WPPSI-III) (Gerber, 2015). Des analyses de régressions multiples à effet mixte ont prédit de manière significative chacune des variables du raisonnement spatial (WPPSI-III) en fonction des domaines de la qualité des interactions enseignante-enfants (soutien émotionnel, organisation de la classe et soutien aux apprentissages). Ces résultats vont dans le même sens que les conclusions des précédentes études sur la question et démontrent que la qualité des interactions enseignante-enfants parait déterminante pour le développement du raisonnement spatial chez tous les enfants, et particulièrement chez les enfants issus de milieux qui sont dits défavorisés. Ainsi, la qualité des interactions enseignante-enfants stimule la curiosité intellectuelle, encourage le questionnement, l’exploration et la discussion avec les pairs (Wood et Frid, 2005), ce qui favorise le développement du raisonnement spatial.
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