Hanan, Precilia
(2025).
« Une étude exploratoire de la validité culturelle de l'outil d'observation Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) à Grenoble (France) et à Montréal (Québec, Canada) » Thèse.
Montréal (Québec), Université du Québec à Montréal, Doctorat en psychologie.
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Résumé
Dans le domaine de l'éducation de la petite enfance, la qualité des interactions sociales et éducatives est reconnue comme un facteur clé du développement des enfants, notamment en ce qui concerne leur engagement en classe. L'engagement, défini comme la capacité à interagir avec les adultes, les pairs, et à participer activement aux tâches éducatives, est influencé par de nombreux facteurs, dont la culture. Ce projet de recherche explore la validité culturelle de l'outil d'observation américain Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) dans deux contextes francophones distincts : Grenoble
(France) et Montréal (Québec, Canada). Le inCLASS, initialement développé pour des enfants américains, vise à mesurer l'engagement des enfants dans un cadre éducatif, mais son utilisation en dehors du contexte américain demeure peu étudiée. Le premier objectif de cette thèse était d'examiner dans quelle mesure le modèle factoriel du inCLASS, qui comprend des interactions avec les adultes, les pairs, et les tâches, peut être ajusté pour des enfants dans les contextes éducatifs de Grenoble (France) et de Montréal (Québec, Canada). Le deuxième objectif visait à identifier des profils latents d'engagement en fonction de la culture et des caractéristiques individuelles des enfants telles que le sexe et la langue maternelle. Cette recherche s'est appuyée sur une approche centrée sur la personne et a utilisé comme principales méthodes statistiques l'analyse factorielle confirmatoire et l'analyse de profils latents. En tout, 404 enfants (201 enfants au Québec et 203 en France) ont été observés dans des classes de maternelle 3 ans à Grenoble (France) et dans des groupes de 3 ans de centres de la petite enfance (CPE) à Montréal (Québec, Canada). Les analyses ont été menées séparément dans chaque contexte afin de respecter les spécificités culturelles et structurelles de chaque système éducatif. Les résultats ont montré que le modèle du inCLASS nécessitait des ajustements en fonction du contexte éducatif : les enfants à Grenoble (France), où le modèle pédagogique est plus structuré et centré sur l'adulte, ont présenté des niveaux d'engagement différents de ceux des enfants québécois, qui évoluent dans un contexte éducatif plus flexible et centré sur l'enfant. Le premier article de cette thèse examine l'ajustement du modèle factoriel du inCLASS aux données des échantillons de Grenoble (France) et de Montréal (Québec, Canada). Les résultats ont révélé des différences significatives dans l'engagement des enfants en fonction du contexte culturel. À Grenoble (France), les enfants ont montré un engagement plus élevé envers les tâches d'apprentissage, tandis qu'à Montréal (Québec, Canada), l'engagement social, en particulier avec les pairs, a été plus marqué. Le second article explore les profils latents d'engagement chez les enfants, révélant l'existence de quatre profils distincts : un profil de fort engagement positif, un profil d’engagement de base, un profil de fort engagement négatif et un profil de faible engagement global. Les résultats ont montré que les enfants en France étaient plus susceptibles d'appartenir à des profils d'engagement plus élevés envers les tâches, tandis que les enfants québécois étaient plus souvent classés dans des profils présentant plutôt un engagement social plus élevé. Le sexe et la langue maternelle ont également été identifiés comme des facteurs associés à l’appartenance à ces profils, bien que leur influence varie selon le contexte. Ainsi, cette thèse souligne l’influence du contexte culturel sur l’engagement observé des enfants en contexte éducatif, et plaide pour une adaptation prudente des outils d’observation comme le inCLASS aux réalités locales. Les résultats offrent une lecture plus nuancée de l’engagement en contexte interculturel et constituent une base utile pour orienter des pistes d’intervention ou de recherche future.
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MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : engagement, interactions sociales, éducation de la petite enfance, validité culturelle, inCLASS, différences culturelles, sexe, langue maternelle
| Type: |
Thèse ou essai doctoral accepté
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| Informations complémentaires: |
Fichier numérique reçu et enrichi en format PDF/A. |
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Directeur de thèse: |
Bigras, Nathalie |
| Mots-clés ou Sujets: |
Interaction sociale chez l'enfant / Engagement / Éducation de la première enfance / Culture / Enfants d'âge préscolaire / Observation / Québec (Province) / France / Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS) |
| Unité d'appartenance: |
Faculté des sciences humaines > Département de psychologie |
| Déposé par: |
Service des bibliothèques
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| Date de dépôt: |
10 févr. 2026 10:57 |
| Dernière modification: |
10 févr. 2026 10:57 |
| Adresse URL : |
https://archipel.uqam.ca/secure/id/eprint/19615 |
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