Gravel St-Pierre, Andréane
(2025).
« Exploration du rôle des stratégies de motivation des enseignants et de la structure de buts dans l'anxiété de performance des élèves débutant le secondaire selon le genre des enseignants et des élèves » Mémoire.
Montréal (Québec), Université du Québec à Montréal, Maîtrise en éducation.
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Résumé
L’anxiété de performance, vécue en contexte d’évaluation, aurait des incidences psychologiques et physiologiques majeures (Zeidner, 1998) chez les élèves fréquentant le secondaire (Putwain, 2014). Au Québec, ce serait plus de la moitié des élèves débutant le secondaire, dont deux fois plus de filles que de garçons, qui seraient affectés à un niveau modéré ou élevé par l’anxiété de performance (Plante, 2019). Les enseignants, acteurs de premier ordre en classe, auraient la possibilité d’influencer l’anxiété de performance de leurs élèves par les structures de buts et les stratégies motivationnelles qu’ils emploient (Larivière, 2019), lesquelles sont liées au contexte d’apprentissage et l’anxiété de performance (Bouffard et al, 2005 ; Gertsakis et al, 2020). Or, le choix de stratégies de motivation pourrait varier selon le genre de l’enseignant (Krieg, 2005) et de l’élève (Chevet, 2004) ; générant potentiellement des distinctions dans l’anxiété de performance (Huberty, 2009). La présente recherche s’intéresse aux liens entre les structures de buts et les stratégies de motivation des enseignants sur l’anxiété de performance des élèves selon le genre de l’enseignant et de l’élève. Pour ce faire, 1659 élèves de secondaire 1 et leur enseignant (n=52) ont été sondés à l’aide de questionnaires d’enquête. Des analyses statistiques telles que la MANOVA et la régression multiniveaux ont été ensuite réalisées pour identifier les relations entre les pratiques pédagogiques des enseignants et l’anxiété de performance des filles et des garçons. Les résultats suggèrent que le genre de l’enseignant ne semble pas jouer un rôle important dans l’établissement d’un climat de classe orienté sur la maîtrise ou la performance, ou encore sur les stratégies de motivation employées. Par contre, les élèves ayant une enseignante femme vivraient moins d’anxiété de performance que ceux dont l’enseignant était un homme et ce peu importe le genre des élèves. Par ailleurs, la valorisation des efforts par l’enseignant ressort comme étant un atout significatif tout comme les structures de performance-évitement qui sont associées à moins d’anxiété de performance chez les élèves. Ces données soulignent alors l’importance de s’attarder davantage aux diverses pratiques des enseignants en lien avec l’anxiété de performance des élèves du Québec.
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MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : anxiété de performance, stratégies de motivation, structures de buts, motivation, genre, maitrise, performance, secondaire
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