Fuentes Imbert, Royds
(2025).
« Dramaturgie des autrices et auteurs : la situation pédagogique propre à l'initiation au métier d'écriture dramatique » Thèse.
Montréal (Québec), Université du Québec à Montréal, Doctorat en études et pratiques des arts.
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Résumé
Cette thèse traite essentiellement de la période du début, aussi appelée période d'initiation, du métier d'auteur dramatique, telle que je l'ai conçue, modélisée et mise en pratique en 2018 en tant qu'enseignant-chercheur auprès des étudiant(e)s du baccalauréat de l’École Supérieure de Théâtre de l’UQAM. Elle aborde des problématiques spécifiques à la pédagogie artistique, notamment celles constitutives de la situation pédagogique propre à l'enseignement de l'écriture dramatique, conçue comme une situation éducative sui generis dans le domaine de la pédagogie universitaire au Québec. Ce type d’enseignement est défini ici comme le procédé pédagogique visant à modéliser un ensemble significatif (stable) de scénarios de création en écriture dramatique auxquels une autrice ou un auteur dramatique peut être confronté lors de son processus créatif. Ce procédé pédagogique se déploie dans une dynamique d’essai/erreur/vérification/auto-correction, sous un régime ludique d’incertitude créative. Dans cette recherche je soutiens l’hypothèse qui consiste à penser l’initiation au métier d’auteur/autrice dramatique dans le cadre d’une situation d’apprentissage telle que celle du baccalauréat comme pouvant être d’une part : a) la transmission d’un système de besoins esthétiques et moraux ainsi qu’une forme de conduite épistémologique pouvant mener à un mode de questionnement, d’appropriation et de transformation du monde par l’écriture dramatique. Et d’autre part : b) l’exposition guidée des étudiant(e)s à une série d’épreuves ludiques de création à caractère cognitivocréatif modélisant des parcours (scénarios) de création propre à l’écriture dramatique. Le but de cette modélisation étant la formation et le développement chez les étudiants(e)s d’une forme particulière de présence cognitivocréative entendue comme le mode conscient de connaitre (dans le sens d’en faire l’expérience), de s’approprier et d’intégrer dans son processus de formation les outils techniques et les savoirs théoriques générés par la pratique de l’écriture dramatique. Cette étude propose également une typologie des épreuves ludiques de création classées en deux grands groupes : un premier groupe réunit les épreuves ludiques à caractère imitatif et un deuxième englobe les épreuves ludiques à caractère exploratoire. L’ensemble de ces épreuves, elles-mêmes composées de tâches créatives conséquentes, engagent des intérêts pédagogiques de type métacognitifs visant le développement d’aptitudes cognitives, telles que le jugement prédictif, le jugement rétrospectif, le jugement d’apprentissage, le jugement de connaissance et l’autoévaluation.
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MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : situation pédagogique, initiation à l’écriture dramatique, transmission du métier d’auteur, d’autrice dramatique, modélisation des parcours de création, épreuves ludiques de création, typologie des épreuves ludiques de création, présence cognitivocréative, incertitude créative
| Type: |
Thèse ou essai doctoral accepté
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| Informations complémentaires: |
Fichier numérique reçu et enrichi en format PDF/A. |
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Directeur de thèse: |
Jubinville, Yves |
| Mots-clés ou Sujets: |
Écriture dramatique / Enseignement supérieur / Formation des auteurs dramatiques / Formation des autrices dramatiques |
| Unité d'appartenance: |
Faculté des arts > Département d'études et pratique des arts |
| Déposé par: |
Service des bibliothèques
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| Date de dépôt: |
05 août 2025 12:40 |
| Dernière modification: |
06 mars 2026 16:18 |
| Adresse URL : |
https://archipel.uqam.ca/secure/id/eprint/18967 |
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